Новый учебный план 2005 — английский язык для старшей школы, форма I — IV

ВВЕДЕНИЕ

Танзания — одна из африканских стран, которая после обретения независимости начала принимать меры для развития образования посредством формулировок политики, обзоры, корректировки и улучшения. Эти меры включают в себя проектирование и разработку школьной программы, которая отвечает национальным образовательным целям. Английский как один из предметов, преподаваемых на всех уровнях образования от начальной школы до высшего, с тех пор его учебная программа и преподавание исчезли. При просмотре и анализе программы английского языка, используемой в танзанийских школах, особенно на текущем уровне, мы должны увидеть изменения в последнем учебном плане, которые привели к текущему учебному плану, который мы имеем сегодня. Последний учебный план был введен в 1996 году и использовался до 2005 года, когда был введен текущий учебный план. Учебная программа была улучшена для удовлетворения потребностей, проблем и недостатков ранее. Больше мероприятий было предоставлено студентам; Учебный план больше ориентирован на компетенции учащихся, чем на предыдущие, которые в большей степени ориентированы на содержание. Учебная программа была подвергнута сомнению таким образом, что она не принесла компетенций, поэтому за долгие годы уровень английского резко сократился, и основной причиной такого снижения является неадекватное обучение английскому языку в школах после учебной программы по английскому языку. Аллен К. (2008) видел в статье «Что случилось с нашим хорошим английским? И написал:

& # 39; Учебный план и учебники привели к этому … Старшеклассники ведут себя лишь незначительно лучше, но старшие классы и высшее образование все на английском языке. Они могут участвовать в простом диалоге, но обычно только после того, как попросят повторить вопрос / предложение хотя бы один раз. Гладкие, сложные структуры в основном вообще не понимаются. Основная проблема написана на английском языке. Сколько старшеклассников пишут почти бессмысленные «Как дела? Я в порядке, и хорошо выполняю свою повседневную деятельность. В последнее время они были нереальны с выпускниками университетов, которые начали аспирантуру. Мне нужно было принять очень простые структуры с очень медленной, неестественной скоростью. Ранее его также видел Cripe C & Dodd W. (1984), который предложил властям разработать совершенно новую программу обучения английскому языку в школах. Такая учебная программа могла бы учитывать, что намного больше учеников посещают начальную школу, не имея хорошей основы английского языка

В этой перспективе в данной статье анализируются современные учебные программы с использованием некоторых критериев, включая пригодность. , выполнимость, полезность, адекватность, содержание, метод, объем и последовательность занятий. Другие — внутренняя последовательность, ясность и своевременность. Эти критерии будут основаны на его структуре, целях, сильных и слабых сторонах, которые они используют. Это важно сделать для повышения уровня английского языка в Танзании как знания языка. Это связано с тем, что учителя в качестве основных руководств для преподавания в своих классах используют национальные программы и экзамены по английскому языку. Учебный план был разработан и подготовлен Институтом образования Танзании при Министерстве образования и профессиональной подготовки

АНАЛИЗ

Перед анализом учебный план определяется как краткое изложение предмета; они обычно содержат конкретную информацию о курсе. (Www.counselingcenter.uiuc.ed). Словарь Collins Essential English определил учебную программу как схему или краткое изложение основных пунктов текста или курса. Анализ учебной программы — это оценка количества учебных программ (www.counselingcenter.uiuc.ed). Цель состоит в том, чтобы оценить качество, разработанное учреждением

Основными областями, которые анализируются на этом общем уровне программы английского языка, являются верхняя обложка, задняя обложка, верхняя обложка, первая часть и вторая часть. , Верхняя обложка представляет заголовок, начинающийся с Объединенной Республики Танзания, затем Министерство образования и культуры, которое теперь переходит в Министерство образования и профессиональной подготовки, после чего следует учебный план курсов английского языка для старших классов, форма I — IV, 2005. за правами министерства следуют предлагаемые и подготовленные полномочия и адрес, то есть Институт образования Танзании. Следующая страница (iii) является содержанием

Учебный план, как правило, делится на две основные части, первая из которых — введение, цели образования в Танзании, цели среднего образования, общая компетенция для формы I — IV, общие цели и организация учебные программы. Вторая часть состоит из компетенций и целей класса, за которыми следует макет электронной таблицы, в котором отображаются темы, подтемы, конкретные цели, формулы / структуры, контексты / ситуации, словарь / фразы, стратегии преподавания / обучения, материалы для преподавания / обучения, оценка и количество. период с обучающим временем

Введение в учебную программу кратко представлено и указывает на то, что учебная программа заменяет английское издание 1996 года, которое постепенно прекращается. Внедрение осуществляется с января 2005 года. Введение могло бы быть более привлекательным, если бы оно объясняло основные причины, которые привели к постепенному отказу или изменению первого. Во введении кратко изложены некоторые исследовательские навыки и несколько уровней интервьюирования;

Цели образования в Танзании четко сформулированы, значимы и актуальны для танзанийского контекста и всего мира. Они затрагивают все дисциплины навыков, необходимые человеку в мире. Это написано в равной степени во всех учебных программах для предметов на этом уровне на национальном уровне. Цели сомнительны из-за наличия ресурсов в образовании, как физических, так и человеческих, для удовлетворения потребностей. В отчете, представленном на министерской конференции Галифакского сообщества в Канаде, 2000 г .; министр образования и культуры говорит в то время; Несмотря на усилия правительства и частного сектора по обеспечению среднего образования в стране, у подсектора была нехватка учителей естественных наук, особенно в сельской местности, нехватка лабораторий, нехватка оборудования и других базовых учебных материалов … Это означает, что цели четко поставлены, но не легко достижимо

В следующем разделе анализируется выполнимость целей среднего образования в Танзании. Раздел начался с определения среднего образования в качестве предложения послешкольного формального образования для учащихся, которые успешно завершили семилетнее начальное образование и выполнили необходимые требования для вступительной квалификации. Задачи поставлены таким образом, чтобы учебный план был осуществим и выполним. Тем не менее, он передает элементы бихевиористских подходов, которые подчеркивают использование возможностей и повторения. Задача состоит в том, как выполнить пакеты, необходимые для достижения этих целей. Обаня П. (2006) увидел это и отметил, что Африка все еще отстает от других регионов мира в достижении целей ОДВ (Образование для всех). Так что в Танзанию среди африканских стран. Он также сказал, что успехи и устойчивость нового видения средних школ в правительствах африканских стран демонстрируют адекватный уровень политической воли … для активизации процесса реформ, мобилизации необходимых ресурсов, обеспечения процесса участия и т. Д.

] вторая часть актуальна, и если изменения должны быть достигнуты. В этой учебной программе были добавлены компетенции для достижения целей преподавания английского языка на уровне средней школы, уделяя больше внимания обучению, ориентированному на учащихся, чем на ТВК, который ранее, как было показано, является недостаточным в изучении языка. Аллен К; (там же) поддержал эту трансформацию и сказал, что в начале 2000 года ситуация может улучшиться, если открыть учебник для частных издателей и разрешить учебники. Однако к этому времени стандарты в преподавании английского языка были снижены, и многие учителя не были в состоянии выбрать лучшие книги для своих целей. Учителя обычно используют систему из нескольких учебников, выбирая одну из множества книг, и поэтому они по-прежнему используют только один учебник. На самом деле общие компетенции работают вместе с национальными целями

Учебная программа приносит пользу и эффективность, поэтому общие цели изложены так, чтобы учащийся приобретал знания и навыки для практики и использования языка в конкретных условиях и выдающихся достижений. , Они включают в себя навыки устной и письменной речи, навыки чтения, навыки общения и демонстрации. Это форма навыков, которую Берт С. и др. (1933) классифицировали как навыки, концепции, отношения и стратегии. Они сказали, что эти четыре категории не должны рассматриваться как иерархически связанные в процессе обучения, они в значительной степени интерактивные. Если учащийся достигнет цели полностью, он сможет использовать английский язык в мире информационных и коммуникационных технологий. Очевидно, что эти цели были получены из национальных целей, потому что они соответствуют им

Компетенции уровня класса — это утверждения, которые определяют способности, которые должны быть достигнуты учащимися до достижения целей класса в начале содержания каждого класса. Цели — это выражения поведения, которые даются сразу после завершения занятий в классе, которые должны быть представлены каждому ученику в конце урока. Это может быть достигнуто в классе рекомендуемого числа студентов, которые не превышают тридцати пяти в классе и имеют квалификацию учителя. Однако в танзанийской многолюдной среде более шестидесяти ученикам очень трудно достичь этих целей. Sumra S. (2000) указала, что политика в области образования должна прояснить акцент на «входах» или «результатах» и важности — что ожидается от всех учителей и как она будет контролироваться и измеряться. Услуги дошкольного образования и работы должны быть направлены на повышение квалификации учителей. Эффективность человеческой и физической инфраструктуры должна быть обеспечена и внедрена в наших школах для достижения целей

[1945900]

Компетентность и цели классной комнаты в каждой форме не одинаковы. Они сформулированы в соответствии с тематическими договоренностями в конкретной форме и предполагаемыми изменениями в поведении. Компетентность на уровне класса соответствует масштабам по сравнению с уровнями навыков учащихся. Новый подход смещает ориентацию контента в основном, но не исключительно, с запоминания фактических знаний на обучение компетенциям, которое в большей степени ориентировано на понимание концепций и приобретение навыков и компетенций.

Организация тем и подтем в первом и втором столбцах макета учебного плана показывает, что они полностью предназначены для учеников. Они уменьшают число последовательно и последовательно по мере того, как они переходят в верхнюю форму. В Форме I было шестнадцать тем и двадцать четыре подтемы, одиннадцать тем в Форме II и пятнадцать тем. В форме III и IV было шесть и пять тем, пятнадцать и четырнадцать подтем. Некоторые темы повторяются более одного раза, но в расширенной форме. Например, выражение «Мнение и чувства» появилось в формах I, II и III. «Разговор о событиях» и «интерпретация литературного произведения» появились в формах I и II, а «форма III и IV» появились в «Прослушивании информации из разных источников», «Чтение литературных произведений» и «Написание соответствующего языкового содержания и стиля». ». Тем не менее, эти темы являются последовательными и имеют постепенные конфигурации. Весь учебный план имеет внутреннюю согласованность полномочий между папками и диапазоном их содержимого

При организации тем и других подзаголовков структура учебного плана организована в виде матрицы. Например, у класса I есть шестнадцать тем и двадцать четыре подтемы. Оба имеют отношение к их уровню, и непрерывность тем поддерживается от простого к сложному, и между ними существует связь. То же самое относится к Форме IV. Цели в каждой теме и подтемах четко сформулированы в форме I-IV, чтобы соответствовать предполагаемым изменениям в поведении. Анализ тем и подтем показывает, что существует преемственность и согласованность тем в рамках отдельных тем, поскольку подтемы представлены в рамках основных тем. Это позволяет учителю понимать и охватывать темы с концепциями и идеями. Изменение поведения учитывается при планировании урока для достижения автономии. Автономия относится к способности студента организовывать его или ее собственные образовательные действия

Образцы или структуры и разнообразие действий релевантны и адекватно обеспечивают, достаточное обучение в каждой форме, указанной в программе. Он предлагает использовать различные виды деятельности, включая демонстрацию, инсценировку, диалог устные и письменные упражнения, песни, ролевые игры и игры. Эти мероприятия приносят учащимся важную роль в овладении языковыми навыками, но характер большинства переполненных классов в Танзании и нехватка учителей являются проблемой для успешного достижения

Контекст / ситуации представлены в изобилии, и это зависит от того, как они на них смотрят ответственный учитель решает, в зависимости от естественной среды учебной среды. Природная среда помогает студентам получить знания о навыках, которые они достигают в своей среде и за ее пределами. Предоставленные словарный запас и фразы достаточны и соответствуют уровню учащихся

Учебный план является адекватным, поскольку в стратегиях обучения и изучения учебных программ учащиеся предназначены для развития навыков говорения, письма, аудирования и аргументации. Они помогают студентам достичь целей. Рекомендуется, чтобы список не был исчерпан, чтобы учитель мог использовать больше стратегий по мере необходимости в зависимости от потребностей. К ним относятся тренировка слуха, произношение и письмо с использованием руководящих принципов в формулах / структурах в третьем столбце программ

Нет сомнений в обучающих и обучающих материалах, потому что они хорошо представлены и разработаны. Единственное небольшое сомнение заключается в том, что в сельской местности может быть затруднен доступ к телевидению, видео и аудиокассетам из-за отсутствия питания, но с помощью инициатив можно решить. Уровни расследования требуют, чтобы учащиеся могли что-то делать при оценке, и это очень хорошо сформулировано в разделе. Один год — это сто восемьдесят четыре периода, показывающие, по крайней мере, семь периодов в форме I и II; шесть недель в неделю для форм III и IV. Каждый период составляет сорок минут

Учебный план не содержит предложений, подсказок или альтернативных программ или проспектов, которые могут использоваться вместе или вместо них. Опять же, он не предоставляет список выбранного текста и справочников. Было бы лучше, если бы по каждой теме было предложено как минимум пять учебников и пять справочников. Национальная программа обучения английскому языку служит одним из основных источников преподавания и изучения английского языка в средних школах. Каждый учитель получает копию национальной учебной программы в качестве руководства по степени и глубине содержания, которое нужно преподавать

Исследование подробно освещено в разделе оценки средней школы. Этот учебный план направлен на то, чтобы стимулировать любопытство учеников и чувство исследовательской работы, что, в свою очередь, не только обеспечивает соответствующую основу для дальнейшего изучения предмета, но также дает студентам достаточные знания и понимание, чтобы стать полезными и уверенными в себе гражданами. Суть такого запроса связана с решением проблем и мышлением о современном бизнесе. Во время курса студенты должны приобрести языковые навыки, связанные с языковой компетенцией. Студенты должны развивать отношения со вторым языком, такие как открытость и готовность признать альтернативные языковые знания. Мулали С. (2006) заявил, что основной целью повышения качества образования является принятие ориентированной на рынок программы обучения с эффективной и действенной системой предоставления помощи, которая позволяет бенефициару быть уверенным в современном бизнесе.

Преподаватель также обязан обеспечить, чтобы учащиеся оценивались по всем целям для результатов обучения. Объясняется, что оценка дает возможность для справедливости, а также для развития высокой степени мышления студентов. Учитель должен оценивать аудиторию по всем языковым навыкам, оценивая бумажные карандаши, интервью, наблюдения, портфолио, проекты и вопросники. Это большинство методов активного и активного обучения. Считается, что LCE является эффективным противоядием от распространенности практики преподавания, ориентированной на учителей, которая, как утверждается, способствует пассивному обучению и подавлению критического и творческого мышления (Rowell and Prophet 1990). Поддержка LCE напрямую связана с высокими амбициями развития, такими как экономическое развитие или социальная перестройка. LCE хорошо вписывается в современные педагогические идеалы, направленные на предоставление платформы для развития знаний, навыков и компетенций для инноваций, социального развития и экономического роста. LCE требует перехода от рутинного изучения содержания и запоминания фактов к обучению для обучения, к включению методологических и социальных навыков и компетенций в учебный процесс, к пониманию общих концепций высшего порядка.

ОБСУЖДЕНИЕ И РЕКОМЕНДАЦИИ

Таким образом, учебная программа хорошо организована и успешно представлена ​​для достижения намеченных результатов. Он имеет желательные аспекты качества, преемственности, автономии и обсуждения. Это также обновлено, потому что это имеет отношение к текущей ситуации нации и мира. К таким актуальным вопросам относятся ВИЧ-СПИД в форме II, глобальное потепление озонового слоя и защита окружающей среды в форме III

Цели и компетенции четко разработаны и процитированы для достижения намеченных результатов, включая национальные и индивидуальные цели в знаниях английского языка. язык. Язык жизненно важен для общения каждого, и именно здесь можно получить доступ к когнитивным навыкам, знаниям, технологиям, взглядам и ценностям. Учебная программа направлена ​​на разработку чувствительных учебных программ, которые учитывают потребности населения в навыках и эффективную и действенную систему доставки учебных программ. Это будет означать достаточное и квалифицированное количество учителей, а также достаточные и соответствующие материалы для преподавания и изучения Осаки, К. и А. Ндабили. (2003). Они должны быть доступны во всех школах для повышения успеваемости учащихся и создания соответствующих механизмов для проверки образовательных компетенций. Это сложная задача в контексте Танзании, но (доклад Всемирного банка за 2007 год) заявил, что для достижения цели образования необходимо сделать упор на расширение возможностей путем предоставления школам субсидий на развитие. Политические меры, такие как увеличение среднего числа учащихся на одного учителя, увеличение среднего количества учебных часов в неделю, увеличение численности класса, особенно в старших классах средней школы, расширение программ открытого и дистанционного обучения, уменьшение платы за обучение и предоставление стипендий учащимся

Как уже упоминалось, учебный план не содержит текста и справочников, которые должны использовать как минимум пять форм. Это оставляется на усмотрение школьных учителей и учителей-предметников, которые могут выбирать разные книги. Это очень хорошее решение, но проблема в том, могут ли все школы покупать эти книги по мере необходимости? Ответ заключается в том, что даже частные школы, несмотря на то, что плата за обучение не может влиять на их потребности в учебниках. Африканский банк развития (2000) отмечает, что доставка школьных учебников неэффективна, потому что поставки книг не всегда основаны на точной школьной информации. Такой подход к предоставлению учебников также не поддерживает развитие местных издателей и местных поставщиков книг. В рамках SEDP (программы развития среднего образования) школы получают капитальные гранты, которые они используют для приобретения учебно-методических материалов, в том числе учебников. Это позволяет школам получать нужные им книги в той сумме, которую они могут себе позволить, но не в соответствии с рекомендуемыми потребностями.

В разделе оценки учебного плана указывается, что в конце формы IV от учащихся ожидается, что они проведут общую оценку успеха, чтобы определить степень достижения целей курса. Это может быть достигнуто, если на всех этапах процесса обучения и обучения (LCE) поддерживается достаточный набор учебных материалов. Несколько исследований показывают, что внедрение LCE в классе проблематично (Jansen 1999; Chisholm 2000; Leyendecker 2002; Ottevanger 2001). Там, где страны Африки к югу от Сахары (SSA) пытались внедрить обучение, ориентированное на студентов, фактические учебные процессы были в значительной степени далеки от идеальных. Одна из проблем заключается в том, что общество считается учителем и культурным пониманием власти и обучения, включая восприятие студентов, как поставщика знаний и носителя власти. Эти представления и получающееся поведение классной комнаты не изменятся быстро. Хотя доклад Пророка датируется 1995 годом, его наблюдения о том, что учителя склонны адаптировать свое учение к своему мировоззрению своих учеников и восприятию учения, постоянно повторяются и подтверждаются дальнейшими исследованиями. В отличие от педагогического идеала, подавляющее большинство студентов не очень активны и заметны, вероятно потому, что им никогда не давали шанс. Хотя у студентов мало опыта в реформировании учебных программ, многочисленные комментарии и наблюдения указывают на то, что студенты борются с новыми ролями, которые назначают им предполагаемые изменения в учебных планах. Часто учащиеся делятся с учителями общим восприятием того, что значит преподавать, и сопротивляются изменениям, которые не соответствуют этому восприятию. Кроме того, отношение учащихся к обучению и дисциплине включало аспекты международной молодежной культуры. Студенты, которые приветствуют открытие классов и переходят от строгой организации и дисциплины в классе, имеют проблемы со значительным пополнением пространства и свободы. Студенты сильно влияют на изменения и могут быть препятствием, если требуемые подходы и методы обучения не соответствуют их ожиданиям. Это происходит в разных вузах нашей страны. И ученик, и преподаватели не могут перейти от текущей школьной и культурной ситуации к желаемому идеальному поведению. Требуется временное время, чтобы измениться в умах учителей и учеников. Тем не менее, оба могут постепенно расти и адаптироваться к новым ролям, которые приносят пользу обучению и обучению. Для такого процесса роста должны быть доступны вспомогательные структуры, которые часто отсутствуют или очень ограничены по объему и срокам.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ И ВЫВОДЫ

Основные практические проблемы для улучшения учебного плана и качества преподавания, которыми часто пренебрегают для развития, состоят в том, что учителя должны иметь надлежащие знания содержания, чтобы быть гибкими, чтобы адаптировать студентов к разным способам мышления и уметь реагировать на возникающие вопросы и проблемы, не подвергаясь нападкам в их положении. Учитывая их собственный опыт обучения и образования, знания многих учителей в танзанийских классах ограничены, поэтому важно, чтобы на практике программы были направлены на улучшение знаний учителей. Учителя должны хорошо знать методики преподавания, их цели и возможности. Учителя нуждаются в помощи и пространстве для изучения методик преподавания. Роль учителей меняется от поставщиков знаний к фасилитаторам, и как учителя, студенты, так и общество должны понимать и принимать изменения роли.